Undocumented nurse medical errors Essay Example | Topics and Well Written Essays - 3500 words

Undocumented nurse medical errors - Essay Example The researcher starts with description of his first day at his first job. His nurse trainer was evidently flustered with her numerous tasks in the hospital. The researcher followed her to a patient’s room, where she administered medication. The patient was recovering from a car accident, where he suffered from some chest and abdominal trauma, as well as a badly-broken leg. The researcher was confused, because the name on the door was not the same in the med chart. He returned to the nursing station, where she documented the medication. After opening the patient’s chart, she was distressed to find out that she gave the wrong medicine. She checked the patient’s chart for allergies and was comforted that the latter had no allergies with the incorrect medication. However, the patient complained of dizziness and nausea later on, and the nurse did not provide the pain meds as scheduled. The patient also showed signs of discomfort for several hours. The nurse closely wa tched the patient all evening and up to the next shift, since she volunteered to cover it because a nurse called in sick. The next evening, this same patient was assigned to me. The researcher checked his chart and was surprised that the medication error was not documented, and that the normal dose of pain medication was documented. During his dinner break, the patient had difficulty in breathing and went into arrest. The patient died and autopsy showed that he died from an embolus to the lung. This was a probable unavoidable complication of the injuries. But since the patient experienced pain the evening before, his family members believed that the nursing staff neglected to observe him for complications. They said that they consider suing the facility and I know that I will be named in the suit. Case Study Analysis: 8-Step Model for Ethical Decision Making The case with this patient involves an ethical dilemma of reporting the medication error of my colleague. I will examine this case using the 8-Step Model of Ethical Decision Making (Bennett-Woods, 2001). I will determine the facts of the case and all information needed to properly analyze and resolve this issue. I will state the practical problem, identify the most important ethical questions and the theoretical bases for my analysis, discuss arguments and counterarguments, including their specific ethical concepts and supporting facts, name options, and choose and explain my final decisions. Step One: Gather Relevant Information Clinical indications. Patient was recovering from a car accident, where he suffered from chest and abdominal trauma and a badly-broken leg. The most common effects of car accidents are head, chest, pelvis, and abdominal trauma (Schmucker et al., 2010). The patient complained of dizziness and nausea, which can be the result of his injuries or the incorrectly given medicine. One of the primary tasks of nurses is drug administration and it occupies around 40% of their work time (Armi tage & Knapman, 2003, cited in Tang et al., 2007, p.448). Administering drugs have become more complex, especially when there were only 656 medications in 1961, but now there are more than 8000 medicine being prescribed, with more than 17000 trade and generic names in North America (Tang et al., 2007, p.448). Giving medication is â€Å"one of the most error-prone steps of the medication-use process, with 34% of all errors originating in this phase† (Bates et al. 1995, cited in Helmons, Wargel, & Daniels, 2009, p.1202). Some studies discovered that medication errors normally take place during the prescription and administration stages and can compose 65% to 87% of the total number of medication errors (Bates et al. 1993, 1995; Benjamin 2003, cited in Tang et al., 2007, p.448). Less than 2% of incorrect medication actions are not intercepted by the patients’ bedside (Helmons, Wargel, & Daniels, 2009, p.1202). The patient also showed signs of discomfort for several hours.

Crime in Our Society Essay Example for Free

Crime in Our Society Essay This is a painful fact we dont want to face. There is no effective form to change character. All those qualities in life that makes us what we are also help us become criminals. Heredity and environment, interaction of the individual in society, the totality of human nature and experience. Crime reflects more than just the pitiful few that commit it, it reflects the character of society. How did these people capable of stealing a car, or mugging a cripple become that way? All that they are and all that they have experienced is what drove them to commit a crime. Crime is not just sordid happenings, it is human nature. People commit crime. Some think that man is essentially good, and that given the chance, he will develop as a benign being. Others conceive man to be essentially evil and believe that he must be controlled for his own protection and the existence of an ordered society. Crime is a â€Å"Carry On† type industry. It never stops and always keeps growing on. The society has its own rule. Our society says that â€Å"One is innocent until he or she is proven guilty† and it never gives unusual and cruel punishment. Actually the terrific truth is that society itself creates the criminals and laws are there for them to live free. Crime does not require any kind of education or work experience and there is not that much risk, so the person who has nothing to lose can easily choose crime as his or her career. http://static.ddmcdn.com/gif/german-machine-gun.jpg http://cdn.theatlantic.com/static/mt/assets/science/gun1.jpg Gun ownership as American Gun Culture describes looks at the masculinity side of why men own guns. Also explains that family legacy of gun ownership is often a factor in determining whether one will become a gun owner. Many of young people got their first guns as gifts from parents. In the US guns are very easily and non-complicating purchase. It is legal to buy and to own a gun or any other life threatening machine. When the parent had taken more care to teach and exemplify proper gun-handling skills and other firearms knowledge, there is a much greater chance that the recipient of this legacy will embrace (rather than reject) it. Gun collecting has many aspects, but most focus on the historic, technical or artistic merits of the arms which make them appealing to collectors. Some collectors cherish a rusty bayonet, or musket ball recovered from an old battlefield. Ammunition collectors delve into the minute details and has all kinds rituals and cleaning time is greatly involves. Some collectors seek to fill a collection with arms of a single maker, others of a single historic period, some concentrate on a specific caliber, or country of origin. Many just want to own guns that they like for various reasons. Many arms collectors enjoy shooting their guns, and many people interested in living history become arms collectors as an outgrowth of that hobby. While not purely collectors, they are potential future collectors, and their experiences can provide valuable information to collectors. Hunting as indicated is a fine reason to own a gun, or several guns. According to the FBIs national crime statistics, 1.2 million violent crimes were committed in the United States in 2010. About the same as were committed in the US in 2009. These violent crimes include such crimes as murder, rape, robbery, and aggravated assault. All saw declines nationally between 2009 and 2010. The largest decrease was in the number of reported robberies, dropping by 9.7% during this year. US crime statistics also report that property crimes saw a drop between 2009 and 2010, dropping from 9.08 million to 8.9 million in 2010. Property crimes include larceny, burglary and motor vehicle thefts. The rate of larcenies decreased the most, dropping by 6.98% since 2009. http://www.delrayrecoverycenter.com/wp-content/uploads/2011/03/Amphetamine-300268.jpg http://www.drug-addiction-support.org/images/cocaineSmall.jpg Many people wonder about the social effects of drug abuse. Drug abuse develops the social life of the addict, tearing apart his family, friendships and professional relationships, work which links with his or her occupation and mainly the behavior of the person. Without intervention, the drug addict can wind up alone, with the drug being his only friend. People who are addicted very often turn to crime as a means of paying for their addiction. This can involve stealing or fraud to obtain the funds necessary to bankroll their addiction. This can start with stealing from one’s partner, family or friends but can spread to include their employer or several organizations. Another aspect is that of the cost of maintaining a police force that have to deal with the after- effects of addiction. One such example and one that we hear a great deal about in the media is that of ‘binge drinking. People who have developed an addiction to alcohol very often engage in drunken, anti-social behavior, usually in town and city centers up and down the country. The police have the job of dealing with fights or semi-conscious people lying in the street which is due to the effects of excessive alcohol consumption. The majority of crime committed is http://static.guim.co.uk/sys-images/Guardian/Pix/pictures/2012/9/14/1347635831075/Prescribed-drugs-008.jpg Usually drug-related. Burglary, robberies are all ways of funding an addiction and the more serious the addiction the greater the chance of these being accompanied by violence. There are people who are so desperate to have a ‘fix’ or are completely controlled by their addiction that will do anything to service this. If this means using violence then they will do so. In this case their needs have overtaken any thoughts of rational or civilized behavior. They are not thinking of anyone else but themselves as they are consumed by their addiction. The changes that I think are important to focus on, and the solutions for them to tackle from bottom up are not as simple as it could be imagined. Well, I think that fixing the economy to assure as many people as possible are employed and you have much of the problem of crime resolved. Also finding a way to eliminate drugs from society would help attain the social crime issue. Think about all the crimes that can be associated with addiction: Drug trafficking. Drug dealing. Drug use, Robbery, Assault, Battery,Burglary,Rape. Domestic violence, Illegal weapons possession, Illegal weapons sales. The list goes on and on. This topic is not one of the easiest to tackle but if we eliminated one of the main reasons the crime appears in our society, it would definitely become a much safer place for us citizens to live in. http://calgarycommunities.com/content/wp-content/uploads/2012/08/a5.jpg

Laboratorio de Metalurgia Física

Laboratorio de Metalurgia Fà ­sica 5.1.3 Practicas en el Laboratorio de Metalurgia Fà ­sica Preparacià ³n Metalografà ­a de Muestras  · OBJETIVO Iniciar al estudiante en la preparacià ³n metalografà ­a de muestras y anà ¡lisis de las mismas.  · INTRODUCCIÓN TEÓRICA: Bajo el nombre de metalografà ­a se engloban toda una serie de tà ©cnicas y conocimientos cientà ­ficos cuyo fin à ºltimo es la observacià ³n tanto macroscà ³pica como microscà ³pica de las caracterà ­sticas estructurales de los metales y aleaciones. La presente prà ¡ctica de laboratorio se basa exclusivamente en la preparacià ³n de muestras (llamadas probetas) para la observacià ³n microscà ³pica de materiales metà ¡licos, a travà ©s del uso del microscopio à ³ptico metalogrà ¡fico (MO).  · La preparacià ³n metalogrà ¡fica Involucra una serie de pasos para obtener una probeta con una superficie perfectamente plana y libre de rayas al observarse bajo el microscopio à ³ptico. Primero se comienza seleccionando una muestra adecuada, cortà ¡ndola para llevarla a un tamaà ±o conveniente y de ser necesario se embute en una resina polimà ©rica o se monta en un sujetador mecà ¡nico para facilitar su manipulacià ³n. Posterior a esto, la superficie debe esmerilarse y lijarse hasta lograr la planaridad y luego pulirse con ayuda de discos rotativos cubiertos de fieltro impregnados de una suspensià ³n abrasiva, para eliminar las marcas del esmerilado. El pulido, provee en la mayorà ­a de los casos una superficie brillante tipo espejo. La observacià ³n al microscopio de muestras no-metà ¡licas, sean materiales cerà ¡micos o materiales compuestos sigue (por lo general) las mismas etapas del proceso de preparacià ³n de muestras metà ¡licas, aunque frecuentemente se requieren de instrumentos de corte y abrasivos de mayor dureza. Las tà ©cnicas y conocimientos para la preparacià ³n de este tipo de muestras se engloban en el tà ©rmino petrografà ­a.  · DESARROLLO EXPERIMENTAL: Materiales y Equipos †¢ Muestras metà ¡licas †¢ Cortadoras de disco. †¢ Esmeril de Cinta. †¢ Papeles de lija. †¢ Pulidoras Rotativas. †¢ Microscopio Óptico. †¢ Dispositivo de captura de imà ¡genes. †¢ Alcohol. †¢ Algodà ³n y recipiente para guardar las probetas  · DESBASTE GRUESO. †¢ Esmerile, en la esmeriladora de cinta, la superficie de la muestra hasta obtener una superficie plana, cuidando de mantener un flujo constante de refrigerante. †¢ Una vez que la superficie a observar està © totalmente plana, lave la muestra con abundante agua. Limpie el equipo. No deje residuos de refrigerante en los alrededores.  · DESBASTE FINO v Comenzando por el papel esmeril de menor nà ºmero, desbaste la muestra movià ©ndola sobre el papel abrasivo en una misma direccià ³n, de manera recà ­proca. La direccià ³n del movimiento debe ser perpendicular a las huellas del desbaste grueso. El proceso culmina al deben desaparecer las huellas del desgaste grueso por la abrasià ³n efectuada, o equivalentemente, cuando toda la superficie de la probeta està © cubierta por rayas paralelas a la direccià ³n de movimiento. v Lave muy bien su muestra con agua y colà ³quela, sobre el siguiente papel de esmeril, de manera tal que las rayas anteriores sean perpendiculares a las nuevas rayas. Repita el paso anterior, hasta que està ©n borradas la totalidad de las rayas generadas en el paso anterior. Puede ir chequeando con regularidad la desaparicià ³n de las rayas observando al microscopio la superficie de la muestra. Asegà ºrese de secar muy bien la muestra antes de colocarla en el microscopio, para ello enjuà ¡guela con alcohol Repita el paso anterior hasta llegar al papel esmeril de menor nà ºmero. v Al finalizar, lave muy bien la probeta, con abundante agua y sus manos con agua y jabà ³n. Limpie con un paà ±o la mesa de lijas, asegà ºrese de no dejar charcos de agua luego de finalizado su trabajo.  · PULIDO Este es uno de los pasos mà ¡s crà ­ticos de la preparacià ³n metalogrà ¡fica, por lo tanto antes de comenzar, lave muy bien con abundante agua el paà ±o que va a utilizar, para evitar la presencia de restos de metal o abrasivos que puedan estropear su proceso de pulido. v Agregue una pequeà ±a cantidad del abrasivo de tamaà ±o de partà ­cula mà ¡s grueso (suspensià ³n de alà ºmina de 1 micrà ³n, generalmente) al paà ±o de pulido y gradà ºe el grifo hasta tener un goteo de agua constante. v Coloque la muestra sostenià ©ndola firmemente sobre el disco rotatorio ejerciendo una presià ³n moderada, para asegurar un pulido parejo y evitar que la probeta sea proyectada por el movimiento del disco. v La probeta debe moverse suavemente desde la periferia hacia el centro del paà ±o y viceversa. Tambià ©n puede girarse en sentido contrario al movimiento del disco. La tà ©cnica y destreza para efectuar el pulido dependerà ¡ en gran parte de la muestra en estudio. v Pida la opinià ³n de su instructor y de ser necesario (la mayorà ­a de las veces lo es) pase a otro paà ±o y continà ºe el pulido con abrasivo de tamaà ±o de partà ­cula mà ¡s fino (suspensià ³n de alà ºmina de 0,3 micrones, generalmente) o con algà ºn otro tipo de abrasivo, esto dependerà ¡ de la muestra que usted està © preparando. v Una vez que su muestra haya alcanzado una superficie plana tipo espejo, là ¡vela con abundante agua, rocà ­ela con alcohol, evitando la presencia de rastro alguno de humedad que pueda crear confusià ³n al momento del anà ¡lisis microscà ³pico. Una vez mà ¡s colabore con el mantenimiento del laboratorio y limpie, con un trapo, todo resto de agua y de suspensià ³n abrasiva que su trabajo haya podido dejar. v Observe su muestra pulida al microscopio, esta observacià ³n, dependiendo de la aleacià ³n, puede ser de significativa importancia a la hora de observar ciertos aspectos microestructurales, tales como ciertas fases e inclusiones, asà ­ como otros defectos propios del material (grietas y porosidades) e inclusive defectos generados en la etapa de pulido (colas de cometa y rayas). PRACTICA NO. 12 Ataque quà ­mico y microscà ³pica à ³ptica.  · OBJETIVOS †¢ Introducir al estudiante en la tà ©cnica del ataque quà ­mico como herramienta para revelar la microestructura de probetas preparadas metalogrà ¡ficamente. †¢ Conocer las partes constituyentes, usos y cuidados del Microscopio Óptico (MO)  · INTRODUCCIÓN TEÓRICA: Sin duda, desde el punto de vista cientà ­fico-tà ©cnico, el aliado mà ¡s importante del ingeniero de materiales es el microscopio, debido a que gracias a à ©l, se puede observar la microestructura, responsable directa del comportamiento mecà ¡nico y fisicoquà ­mico de los materiales. El microscopio utilizado para el anà ¡lisis microestructural de materiales se denomina microscopio à ³ptico metalogrà ¡fico (MO), el cual difiere de los microscopios comunes, en que funciona con luz reflejada sobre la muestra y no con luz transmitida a travà ©s de à ©sta. Luego del pulido, la microestructura del material se ve ocultada por una pequeà ±a capa de metal distorsionado y plà ¡sticamente deformado, que puede ser disuelto a travà ©s del uso de diversas sustancias quà ­micas, denominadas reactivos, las cuales actà ºan generando un proceso de corrosià ³n selectiva que permite, dependiendo del caso, hacer visibles aspectos microestructurales tales como los là ­mites de grano y las diferentes fases que conforman una aleacià ³n.  · PREPARACIÓN PREVIA: Antes de realizar la prà ¡ctica el estudiante debe indagar sobre los siguientes aspectos relacionados con el desarrollo de la misma: v Teorà ­a del ataque quà ­mico y reactivos quà ­micos mà ¡s usuales para el ataque de aleaciones ferrosas y no ferrosas. v Toxicidad y manejo de los reactivos indagados. v Teorà ­a del funcionamiento del microscopio metalogrà ¡fico y sus diferencias con el microscopio biolà ³gico. v Usos, partes constituyentes y cuidados del microscopio metalogrà ¡fico. Se recomienda ademà ¡s que el estudiante venga al momento de la prà ¡ctica preparado con suficiente algodà ³n para preservar su probeta, asà ­ como tambià ©n con un recipiente apropiado para resguardarla. Deberà ¡ tambià ©n procurarse un par de guantes de là ¡tex, de tipo cirujano, para las labores de ataque quà ­mico.  · DESARROLLO EXPERIMENTAL: Materiales y Equipos: †¢ Muestra (s) metà ¡lica (s) pulida (s). †¢ Reactivos quà ­micos. †¢ Pinzas para sujecià ³n de probetas. †¢ Guantes de Là ¡tex. †¢ Microscopio Óptico. †¢ Alcohol. †¢ Algodà ³n y recipiente para guardar las probetas.  · Procedimiento Experimental: . Ataque quà ­mico de la superficie pulida y observacià ³n al microscopio. Este es otro de los aspectos crà ­ticos de la preparacià ³n metalogrà ¡fica, y el que quizà ¡ requiere de mà ¡s cuidados a la hora de ser implantado. Cuà ­dese de evitar el contacto de los reactivos quà ­micos con su piel o con los ojos y utilice guantes de là ¡tex y pinzas para sujetar la probeta mientras la sumerge en los reactivos de ataque. Evite la aspiracià ³n de los gases generados durante la reaccià ³n de ataque y trate en lo posible de trabajar dentro de la campana de gases. †¢ Ataque su muestra con el reactivo que usted haya seleccionado de acuerdo a las caracterà ­sticas de su muestra. Existen varias tà ©cnicas, pero puede hacerlo por inmersià ³n de la superficie pulida en el reactivo, o pasando delicadamente un algodà ³n impregnado del reactivo sobre la superficie. Si tiene alguna duda plantà ©esela al instructor. †¢ Una vez completado el tiempo de ataque, lave cuidadosamente su muestra bajo el chorro de agua, rocà ­ela con alcohol. †¢ Observe la muestra al microscopio y si à ©sta resulta sobreatacada, repita el proceso de desbaste fino (lijado) desde el à ºltimo papel (grano mà ¡s fino) y vuelva a pulir en los paà ±os su muestra. Vuelva a atacar acortando el tiempo del proceso. Si la pieza resulta subatacada, sà ³lo tiene que continuar el ataque por mà ¡s tiempo. †¢ Observe muestra al microscopio bajo supervisià ³n del instructor, con ayuda del encargado del laboratorio y fundamentà ¡ndose en el criterio que debe haber desarrollado a la luz de sus conocimientos y de su preparacià ³n previa a la prà ¡ctica. PRà CTICA NO. 13 ENSAYO JOMINY * Objetivos 1.1 Aplicar el Mà ©todo Jominy para determinar la templabilidad de los aceros. 1.2 Interpretar los resultados del Ensayo Jominy. Aplicar estos resultados en la clasificacià ³n de los aceros en funcià ³n de la templabilidad. 1.3 Determinar el perfil de temperaturas y de velocidades de enfriamiento. 1.4 Relacionar las velocidades de enfriamiento con las microestructuras obtenidas en las diferentes zonas de la probeta Jominy. 1.5 Evaluar la eficiencia del sistema enfriante y corroborar la validez del ensayo Jominy. * Pre-laboratorio: Antes de realizar la prà ¡ctica el estudiante debe indagar sobre los siguientes aspectos, relacionados con el desarrollo de la misma. 3.1 Curvas Jominy para el acero a ser ensayado. 3.2 Influencia de los elementos de aleacià ³n en la templabilidad de los aceros. 3.3 Relacià ³n entre el Ensayo Jominy y las curvas tiempo temperatura transformacià ³n. 3.4 Factores que afectan a los ensayos de dureza y escala de dureza a utilizar. 3.5 Quà © puntos realmente interesan de la curva Jominy. 3.6 Caracterà ­sticas de las transformaciones perlà ­ticas y martensà ­ticas. 3.7 Caracterà ­sticas del Ensayo Jominy.  · Materiales Una probeta Jominy de acero AISI 1045, de dimensiones estandarizadas de acuerdo a la norma ASTM. Adicionalmente, à ©stas deben estar perforadas sobre la superficie opuesta al extremo a ser templado. * Procedimiento En el Laboratorio de Tratamientos Tà ©rmicos: Se introduce la probeta Jominy en el horno de tratamiento tà ©rmico, el cual ha sido precalentado a la temperatura de austenizacià ³n adecuada. La temperatura y el tiempo de permanencia de la probeta en el horno debe haber sido especificados y determinados por Ud. Recuerde: El cà ¡lculo adecuado de las variables de operacià ³n en este caso; temperatura y tiempo, influyen en forma determinante en los resultados del ensayo. Luego de haber transcurrido el tiempo de mantenimiento, extraiga rà ¡pidamente la probeta del horno y colà ³quela en el sostà ©n de la cuba Jominy. Anteriormente debe haber comprobado que dicha cuba cumple con todos los requisitos establecidos en la norma. Realice el enfriamiento durante el tiempo estipulado en la norma antes mencionada. Una vez transcurrido el tiempo de ensayo, retire la probeta del sostà ©n y termà ­nela de enfriar en agua. 5.1.4 Practicas en el Laboratorio de Maquinas-Herramientas CILINDRADO INTERIOR EN EL TORNO Objetivo Hacer un agujero de un dià ¡metro y longitud determinada a una pieza metà ¡lica Materiales y equipos Pieza metà ¡lica Broca Mandril Cuchilla para trabajar interior Refrigerante (taladrina) Torno Procedimiento 1 º Se coloca la pieza en el plato 2 º Se gradà ºa el torno a la velocidad adecuada 3 º Se monta el mandril en el cabezal mà ³vil y luego se coloca la broca en el mandril 4 º Se lleva el cabezal mà ³vil hasta que la punta de la broca roce el centro de la pieza 5 º Se acciona la palanca de arranque del torno y con una manivela que tiene el cabezal mà ³vil en la parte posterior se le da profundidad del agujero que se desea hacer; el ancho del agujero lo determina el dià ¡metro de la broca o la cantidad de corte que se le de al agujero con la cuchilla de interior FRESADORA La fresadora es una mà ¡quina herramienta en la cual la pieza està ¡ fija y la herramienta es la que gira para efectuar el corte. 1. Base 2. Cuerpo 3. Caja de cambio ce avances 4. Palanca para el cambio de los avances 5. Caja de cambio de velocidades 6. Tirante para la fijacià ³n del eje portafresa 7. Eje principal 8. Palanca para el cambio de las velocidades 9. Puente 10. Volante para el desplazamiento del puente 11. Eje portafresa 12. Soporte intermedio del eje portafresa 13. Guà ­as del puente 14. Soporte extremo del eje portafresa 15. Riostras 16. Ranura central de la mesa 17. Manivela para traslacià ³n horizontal de la mesa 18. Mesa 19. Guà ­as de la mesa 20. Volante para el desplazamiento transversal de la mesa 21. Volante para la traslacià ³n horizontal de la mesa 22. Guà ­as para el carro portamesa 22. Manivela para la traslacià ³n vertical de la mà ©nsula 23. Carro portamesa 24. Manivela para la traslacià ³n vertical de la mà ©nsula 25. Palanca para el desplazamiento automà ¡tico transversal y horizontal de la masa 26. Columna soporte de la mà ©nsula 27. Palanca para la fijacià ³n de la mà ©nsula 28. Palanca para la inversià ³n de avance 29. Husillo para la traslacià ³n vertical de la mà ©nsula 30. Mà ©nsula 31. Guà ­a para la mà ©nsula 32. Eje de transmisià ³n de los avances FRESAS Las fresas tienen formas algo complicadas y puede decirse que està ¡n compuestas por un conjunto de elementos, cada uno de los cuales intervienen en diferente medida en el corte del material. Los distintos elementos de las fresas se designan con tà ©rminos tà ©cnicos que, en conjunto, forman la nomenclatura o terminologà ­a de las fresas. Varios de ellos pueden ser: Cuerpo de la fresa Arista de corte Periferia Dià ¡metro Caras y ancho de las fresas Cara del diente o cara del corte Cara de incidencia à ngulo de incidencia à ngulo de desprendimiento de viruta à ngulo de filo à ngulo de hà ©lice Prà ¡ctica NO. 20 FRESADO PLANO Objetivo Hacer una pieza con una cara plana Materiales y equipos Barra de aluminio Fresa frontal de dos cortes Refrigerante Fresadora Procedimiento 1 º Se monta una prensa o tornillo de sujecià ³n en la mesa de la fresadora y se sujeta la barra en la prensa 2 º Se monta la fresa en el eje porta fresas 3 º Se gradà ºa la velocidad en la caja de cambio de velocidades 4 º Con la manivela para la traslacià ³n vertical de la mensura se le da la profundidad de corte a la pieza 5 º Con el volante para la traslacià ³n horizontal de la mesa se procede a darle el corte a la pieza Los pasos 4 y 5 se repiten hasta que la pieza llegue al grosor deseado. Nota: Este procedimiento se emplea tambià ©n para el fresado frontal y para una combinacià ³n de ambos al mismo tiempo (fresado plano y frontal). Lo à ºnico que cambia es el emplear la fresadora. RANURA EN FORMA DE V Objetivo Hacer un canal en forma de V a lo largo de toda la pieza Materiales y equipos Pieza rectangular Fresa angular doble Refrigerante Fresadora Procedimiento 1 º Se sujeta la pieza a la mesa de la fresadora 2 º Se monta la frase angular doble en el eje porta fresas 3 º Se gradà ºa la velocidad en la caja de cambio de velocidades 4 º Con la manivela para la traslacià ³n vertical de la mà ©nsula se le da la profundidad de corte a la pieza 5 º Se acciona la palanca para el desplazamiento automà ¡tico horizontal de la mesa y se efectà ºa el corte a lo largo de la pieza Nota: Este procedimiento es el mismo a seguir para las siguientes operaciones: Hacer una ranura semicircular Hacer tornos de seccià ³n semicircular Hacer chaveteros Hacer ranuras en forma de T Hacer ranuras en cola de milano La à ºnica diferencia que hay entre estas operaciones es la forma de la fresa. Prà ¡ctica NO. 22 ENGRANAJE Objetivo Hacer un pià ±Ãƒ ³n o engranaje Materiales y equipos Barra de aluminio Cuchilla para cilindrar Fresa de modulo Refrigerante Torno Fresadora Mandril Broca Procedimiento 1 º Se coloca la barra en el plato del torno 2 º Se monta la cuchilla para cilindrar en la torre en forma para cilindrar 3 º Se gradà ºa la velocidad en la caja de cambio y la profundidad de corte en el carro transversal 4 º Se acciona la palanca de arranque y se procede a trabajar la pieza con el carro longitudinal hasta llegar al dià ¡metro requerido para el pià ±Ãƒ ³n o engranaje 5 º Se coloca la cuchilla en posicià ³n para refrentar y se procede a hacer dicho operacià ³n hasta llegar al espesor requerido 6 º Se hace un agujero pasante en el centro de la pieza de dià ¡metro que ajuste en el eje que va a ser montado el pià ±Ãƒ ³n. Este agujero se hace con una broca montado en un mandril el cual va montado en el cabezal mà ³vil 7 º Se desmonta la pieza del torno y se fija en el divisor que està ¡ sobre la mesa de la fresadora 8 º Se coloca la fresa de mà ³dulo en el eje porta fresa y se gradà ºa la velocidad y la profundidad de corte 9 º La cara plana de la pieza debe quedar perpendicular a la fresa 10 º Con los cà ¡lculos obtenidos de antemano se procede a trabajar la pieza. Despuà ©s del primer corte se debe de dar el nà ºmero de vueltas necesario al plato divisor, para dar el segundo corte y formar el primer diente; este à ºltimo procedimiento se realiza hasta que todos los dientes queden formados LIMADORA Prà ¡ctica No. 23 Objetivo Hacer una pieza de superficie plana 1. Mesa (Con letras A, B, C y D) Materiales y equipos Una barra de acero Una cuchilla Refrigerante (aceite o taladrina) Limadora Procedimiento 1 º Se fija la pieza en la mesa 2 º Se gradà ºa el avance de la mesa, la profundidad de corte y el nà ºmero de golpes del cabezal o carnero 3 º Se repite el nà ºmero de corte hasta llegar a la longitud y el espesor requerido Prà ¡ctica No. 24 Objetivo: Hacer un maquinado[1] en la fresadora CNC Procedimiento: La seguridad primero * Asegà ºrese de que todos saben dà ³nde està ¡ y cà ³mo se activa el botà ³n de parada de emergencia * Nunca deje objetos extraà ±os en el à ¡rea de maquinado (calibres, cepillos, latas de lubricantes, piezas ya maquinadas, etc.) * En ninguna circunstancia trate de acceder a la zona de maquinado mientras haya partes en movimiento * Use las herramientas provistas para ajustar puntas y fresas. La secuencia de operaciones: 1. Comience la ejecucià ³n con el software de maquinado, en realidad virtual (VRT o VRM) 2. Cargue, cree o edite su programa de CNC 3. Actualice la configuracià ³n de herramientas que tiene cargada el software 4. Simule el programa de maquinado en 2D o 3D (aunque es menos vistosa, la simulacià ³n en 2D es sumamente à ºtil y clara) 5. Encienda su mà ¡quina de CNC 6. Lleve los ejes a la posicià ³n de reposo (desde la lengà ¼eta Home) 7. Prepare las herramientas de la mà ¡quina, de manera que se correspondan con la configuracià ³n que cargà ³ en el software 8. Cargue la pieza de materia prima en el plato o banco 9. Ajuste el offset de la pieza y las herramientas Ejecute el maquinado Practica NO. 25 Objetivo: Hacer un torneado cà ³nico en el torno CNC Procedimiento: Funcionamiento del ciclo G81 en cada paso de torneado. Forma en la que se realiza cada paso de torneado: * 1-2: Desplazamiento en avance rà ¡pido (G00). * 2-3: Desplazamiento al avance programado en G01. * 3-4: Si se programa el parà ¡metro D, el desplazamiento es en avance rà ¡pido (G00) Si no se programa el parà ¡metro D, el desplazamiento es al avance programado en G01, siguiendo el perfil (este es nuestro caso). 4-5: Desplazamiento de retroceso en avance rà ¡pido (G00). Practica NO.26 Objetivo: Hacer un torneado de tramos curvos Introduccià ³n: Funcionamiento general del ciclo fijo G84. * Este ciclo realiza el cilindrado de un tramo curvo. * El tramo se definirà ¡ programando los valores de los diferentes parà ¡metros que componen el ciclo (los parà ¡metros se explican en mà ¡s adelante). * El ciclo mantiene el paso de profundidad especificado entre las sucesivas pasadas del cilindrado. * El ciclo realiza el cilindrado en desbaste y permite seleccionar, si se desea realizar una pasada de acabado con la misma herramienta tras finalizar el desbaste o no. Forma en la que se realiza cada paso de torneado: * 1-2: Desplazamiento en avance rà ¡pido (G00). * 2-3: Desplazamiento al avance programado en G01. * 3-4: Si se programa el parà ¡metro D, el desplazamiento es en avance rà ¡pido (G00). Si no se programa el parà ¡metro D, el desplazamiento es al avance programado en G01, siguiendo el perfil (este es nuestro caso). * 4-5: Desplazamiento de retroceso en avance rà ¡pido (G00). TALADRADORA Prà ¡ctica: 27 Objetivo Hacer un agujero a una plancha de metal Materiales y equipos Plancha de metal Broca Mandril Prensa o tornillo de sujecià ³n Refrigerante Taladradora Procedimiento 1 º Se monta el mandril en el eje principal y la broca en el mandril 2 º Se monta la prensa en la mesa superior y la plancha se sujeta en la prensa 3 º Con el volante para el avance sensitivo se procede a hacer el agujero Esmerilado: Es un proceso de remocià ³n de material en el cual las partà ­culas abrasivas està ¡n contenidas en una rueda de esmeril que opera a velocidad superficial muy alta. La rueda de esmeril tiene forma de disco balanceado con toda precisià ³n para soportar altas velocidades de rotacià ³n. Mà ©todo de Ruta Critica[2] para el cà ¡lculo de las actividades en el Laboratorio. El anà ¡lisis comienza con una descripcià ³n del proyecto en tà ©rmino de de actividades y eventos. A- Comienzo de obtencià ³n de materiales B- Terminacià ³n de obtencià ³n de materiales pieza 1 C- Terminacià ³n de obtencià ³n de materiales pieza 2 D- Terminacià ³n de trabajo de mà ¡quina pieza 1 E- Terminacià ³n de trabajo de mà ¡quina pieza 2 F- Comienzo de ensamble G- Terminacià ³n de ensamble H- Terminacià ³n de inspeccià ³n y prueba Este modelo puede variar dependiendo del tipo de pieza Control de Calidad en Cada Prà ¡ctica El control[3] incluye una secuencia universal de pasos: v Elegir un sujeto de control v Seleccionar una unidad de medida v Establecer una meta para el sujeto de control v Seleccionar un sensor v Medir el desempeà ±o real v Interpretar la diferencia entre està ¡ndar y real v Realizar una accià ³n sobre esa diferencia [4]Proceso de Produccià ³n El proceso de produccià ³n es el procedimiento tà ©cnico que se utiliza en el proyecto para obtener los bienes y servicios a partir de insumos, y se identifica como la transformacià ³n de una serie de insumos para convertirlos en productos mediante una determinada funcià ³n de produccià ³n. Conclusiones: Las prà ¡cticas presentadas cumplen con el marco de referencia educativo dominicano que tiene como funcià ³n garantizar la eficiencia y la eficacia global del mismo. Se ha tomado en cuenta la evaluacià ³n de los procesos docentes y los servicios que intervienen en la actividad educativa para satisfacer las necesidades de la sociedad: v El rendimiento de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes; v El grado de coherencia alcanzado entre los fines educativos, las estrategias para alcanzarlos y los resultados; v La inversià ³n de recursos, su racionalidad y adecuacià ³n que garanticen la puesta en prà ¡ctica de la accià ³n educativa; v El peso de la innovacià ³n, la investigacià ³n y la experimentacià ³n educativas; v Las caracterà ­sticas socioeconà ³mica, afectiva, fà ­sica y social del alumno; v Las caracterà ­sticas personales y profesionales de los educadores, la calidad de vida y las facilidades de que dispongan; v La programacià ³n acadà ©mica, los contenidos curriculares y los materiales didà ¡cticos, deben estar en constante actualizacià ³n; v Los procesos de aprendizaje. v Las condiciones fà ­sicas desde el punto de vista del ambiente en que se desarrolla la actividad educativa, incluyendo aulas, laboratorios, bibliotecas, canchas deportivas, à ¡reas de recreacià ³n, servicios de agua potable e iluminacià ³n y equipamiento; v El grado de compromiso y la intervencià ³n de la familia, el hogar y la comunidad en el proceso educativo; v La orientacià ³n educativa y profesional; La investigacià ³n educativa que se aplica para identificar los problemas del sistema y adoptar los correctivos a los mismos. v Se deberà ¡n integrar las prà ¡cticas de corto tiempo para que se puedan ejecutar todas las prà ¡cticas durante el semestre ya que el nà ºmero de prà ¡cticas excede al nà ºmero de semanas. 6. Administracià ³n de las Adquisiciones del Proyecto El conjunto[5] de actividades comprendidas en el quehacer de la funcià ³n adquisiciones conforman, normalmente, el segundo bloque de la là ­nea crà ­tica en proyectos complejos. En un sentido amplio, su tarea consiste n abastecer la obra con todos los elementos necesarios (maquinaria, equipos, repuestos, instrumentos, instalaciones, suministros de construccià ³n y servicios), en las condiciones de costo, calidad y oportunidad, requeridas por el proyecto. Una caracterà ­stica sobresaliente de las adquisiciones es su estrecha interrelacià ³n con las demà ¡s funciones, sobre todo en proyectos intensivos en bienes de capital de origen importado, tecnolà ³gicamente complejos, con programacià ³n acelerada (ruta rà ¡pida) o financiamientos condicionados. Las formas en que es posible abordar el abastecimiento de maquinarias, equipos y suministros, son variadas, si se tiene en cuenta el tamaà ±o del proyecto, la existencia y confiabilidad de los servicios de la organizacià ³n perm anente, la complejidad de las adquisiciones, y la modalidad que se defina para los contratos de construccià ³n. Diseà ±o de Formularios y Mecanismos de Control Adquisicià ³n de equipos El laboratorio[6] debe disponer de polà ­tica y procedimiento para la seleccià ³n y adquisicià ³n de los equipos, que incluya: * Especificacià ³n de las caracterà ­sticas necesarias, de acuerdo con los requisitos de tolerancias e incertidumbres. * Seleccià ³n y evaluacià ³n de los proveedores. El laboratorio debe evaluar a los proveedores y mantener un registro de estas evaluaciones. Es recomendable, siempre que sea posible, seleccionar los suministradores que cumplen con la Norma UNE-EN ISO/IEC 17025 o que tienen implantado un sistema de calidad acorde, por ejemplo, con las normas ISO 9000. * Requisitos solicitados al proveedor, tales como: documentacià ³n, certificado de calibracià ³n o verificacià ³n, periodo de garantà ­a, periodo de entrega, etc. En la adquisicià ³n de los equipos nuevos el laboratorio deberà ­a exigirle, a los fabricantes o distribuidores, la disponibilidad del Manual de Instrucciones del equipo en espaà ±ol. * Anà ¡lisis de las ofertas frente a las especificaciones y seleccià ³n de los equipos. Todas las actividades, relacionadas con la compra de los equipos y materiales, convienen documentarlas y archivarlas. Recepcià ³n de equipos Cuando el laboratorio recibe el equipo o material debe constatar, en primer lugar, que: * Se corresponde con las caracterà ­sticas y especificaciones del pedido o solicitud de adquisicià ³n, * Va acompaà ±ado de la documentacià ³n adecuada y completa (por ejemplo los certificados de calibracià ³n o conformidad, si son necesarios). * El laboratorio debe tener establecido un procedimiento que * Asegure que los equipos recibidos no sean utilizados o puestos en * servicio hasta que: * Se haya comprobado que no han sufrido ningà ºn daà ±o y funcionan * correctamente, * Hayan sido calibrados o verificados, cuando se considere necesario, * De que cumplen las especificaciones requeridas, debiendo mantenerse un registro de las medidas adoptadas para comprobarlo. Los equipos recibidos, cuando ya està ©n disponibles o instalados para realizar la funcià ³n para la cual han sido adquiridos, deben darse de alta, codificarse y etiquetarse, y ser incluidos en el inventario de los equipos disponibles del laboratorio. Inventario y codificacià ³n de equipos El inventario o listado (o base de datos) de los equipos disponibles debe incluir, como mà ­nimo, los equipos utilizados para realizar ensayos y/o calibraciones que tengan una relacià ³n directa con los resultados, asà ­ como aquellos equipos auxiliares que requieren de algà ºn tipo de control, mantenimiento, verificacià ³n o calibracià ³n. En el inventario deberà ¡ constar la fecha de su elaboracià ³n y, como mà ­nimo, el cà ³digo del equipo, la denominacià ³n del equipo, la marca, el modelo, el no. de serie, y la fecha de alta. El cà ³digo del laboratorio debe identificar al equipo de forma univoca y permitir relacionarlo con la documentacià ³n que se va generando (etiquetas, ficha/registro, procedimientos de funcionamiento, de mantenimiento y calibracià ³n, registros de datos, certificados de calibracià ³n, diarios de uso, etc.) y con su historial a lo largo de los aà ±os (averà ­as, sustituciones, modificaciones, etc.). El laboratorio debe mantener actualizado el inventario de los equipos disponibles, para ello serà ¡ necesario establecer un procedimiento del control y/o comunicacià ³n (por ejemplo, mediante impresos) de las altas, bajas o traslado

The Awakening Essay -- Kate Chopin essays research papers

The Awakening is a story full of symbolism and imagery that can have many different meanings to the many who have read it. I have read several different theories on Kate Chopin’s meaning and though some are vastly different, they all seem to make sense. It has been said that Kate Chopin might have been ambiguous just for this reason. At some point, almost everyone struggles with knowing or not knowing their purpose in life, and therefore it seems, that on some level, most who read the story about Edna Pontellier can relate to her in some way. I believe that those who have theorized about this story, have done so based upon their own struggles with the same issue. To me, life is all about self discovery and what one does upon their self discovery. Each time that I read this story, I can feel the pain and the turmoil that Edna experiences before and after her awakening.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  The ocean is the center and foundation of this story. The ocean is also part of the scenery and the background, without the ocean, there would be no story. Not only is the ocean the center and the foundation, it is also a symbol of many things in this story. To me, the ocean in this story takes on human characteristics in that to me, it symbolizes a seducer or seductress. The ocean also becomes an escape from reality and symbolizes life itself. The ocean is important because it is what helps bring Edna into her awakening and that is good, in the sense that it helps Edna into finding herself. However, the ocean is evil in that it is responsible for Edna’s demise.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  I believe that in the beginning of this story, Edna has not yet discovered who she is or what she really wants out of life. Edna has come to the Grand Isle as a dutiful wife and mother who grew up in an oppressive, unloving and un-nurturing home without her mother. Edna’s marriage is not a loving one, neither she, nor her husband have an emotional connection to each other. Edna goes about her life as a mother and wife in a mechanical fashion, she doesn’t have the mind for it and it’s obvious that her current position where she wants to be although at first she doesn’t see it yet. Edna most likely has never experienced any sort of love or connection with anyone. She doesn’t seem to think very highly about her husband, father, or sisters. Her love for her children is flighty at best. It’s as if she’s been locked in a cage m... ...is tragic to me that Edna had to choose suicide however, I don’t see Edna as a failure for what she did. I think that Edna was a woman who was ahead of her time, just as some have said Kate Chopin was ahead of hers. The ocean in this story also symbolized life for Edna. Tragically, Edna was not ever afforded the tools necessary to deal with her awakening. Edna was love starved due to her upbringing and her marriage, which made it impossible for her to live life as a lonely nonconformist as Madame Reisz had done. Edna was also born into a society where women were not aloud to be anything but mothers and wives, which are positions that Edna was intended for. At first, Edna feared the ocean and life as an individual, then she is awakened sexually, spiritually, creatively, and emotionally and throws herself into her discoveries, and she learns to swim in the ocean and the void in her life seems to be filled. However, Edna sees terror and death while swimming and begins to feel the terrors of isolation as she casts off her facade. Edna begins to struggle and fight life’s currents, getting caught within the tumult, she becomes exhausted with it all until she can no longer stay afloat.

The Lack of African American TV Shows

The norms of American television during its early years have always been focused on the so-called â€Å"social whiteness† owing to the fact that shows have always been dominated by the whites.This theory of racial subjugation was eventually refuted since white and black characters after the 1980s do get the same amount exposure on TV shows. Considering the height of racial discrimination in the United States, the lack of African American TV shows is not surprising though African American celebrities have the same acting skills as non-African Americans.The shows allotted for African-Americans, predisposed or not, have been limited to situation comedies (sitcoms) and stand-up comics to exemplify that these marginalized sector indeed does get the equality of quantity of said TV acts.To cite in history, there was the â€Å"Amos N’ Andy Show† which commenced in 1928 as a thirty-year radio show and broadcasted on television in 1951 which only lasted for two years becau se of the massive protests by the black community. It was the lone TV show with an all-black cast during the period. There was also â€Å"The Beulah Show,† â€Å"The Nat King Cole,† â€Å"All in the Family,† â€Å"The Jeffersons,† â€Å"Good Times,† â€Å"What’s Happening,† â€Å"That’s My Mama,† and â€Å"Sanford and Son.†The era of â€Å"The Roots,† â€Å"The Cosby Show,† â€Å"Different Strokes,† â€Å"Webster,† â€Å"Gimme A Break,† and the â€Å"A-Team† also came. Many contemporary TV shows featuring African Americans followed thereafter including NBC’s â€Å"Hidden Hills,† FOX’s â€Å"The Bernie Mac Show† and â€Å"Cedric the Entertainer Presents†¦,† ABC’s â€Å"My Wife and Kids,† CBS’s â€Å"Robbery Homicide Division† and â€Å"Hack.†The former network WB also aired black-oriented shows as â €Å"The Hughleys,† â€Å"The Steve Harvey Show† and â€Å"The Jamie Foxx Show.† To enhance racial diversity, WB also featured â€Å"ER,† â€Å"Smallville,† â€Å"Gilmore Girls,† â€Å"Friends† and â€Å"The West Wing.† Meanwhile, UPN introduced â€Å"The Parkers,† â€Å"One on One,† â€Å"Girlfriends,† and â€Å"Half and Half.† Even the popular reality TV shows â€Å"Survivor† and â€Å"Big Brother† even incorporated black contestants in them.According to Screen Actors Guild (SAG) in 1991, schedules for prime time shows are still segregated in that African American dominated shows were isolated still and in some networks like FOX and NBC, the blacks were still underrepresented, such the term â€Å"ghettoization† of African American TV shows.Studies by SAG further revealed that there are two types of programming: first, â€Å"resourceful† programming wherein some shows incl uded a racially diverse cast and â€Å"missed â€Å"opportunity† in which no effort is made at all to broaden their horizons in terms of casting.An example of the first type is â€Å"The Practice† where it gave importance to African American casts, placing them in major roles with long screen times. As have been mentioned earlier, African Americans did not have much opportunity in drama and more serious roles.Shows like â€Å"Sex and the City† and HBO’s â€Å"Six Feet Under† put blacks in very minor, insignificant characters. Oftentimes, blacks are associated with being criminals, villains, gangs, troublemakers, street people, mobs, sidekicks or subordinates in TV performances. These racial stereotyping is not helpful in terms of reconciling the diversified cultures of blacks and whites living in one nation.It cannot be denied that television is one of the most influential media of information dissemination in the world today. Amidst globalization , television plays a great role in shaping the minds and perspectives of people about things happening in their immediate environment. The squaring off of cultural, racial and sexual distinctions should be given priority if indeed the goal of unification and eliminating discrimination is to be realized.The lack of African American TV shows is an illustration as to the inequality of racial representation in media. Even if African Americans constitute only a marginalized portion of the population, they should be given equal TV exposure to indicate that racial chauvinism has been resolved and eliminated. If whites are shown to overshadow the blacks on TV, the audience will get the idea that impartiality still exists even in the entertainment industry.It should be emphasized that television serves as an important cultural medium. Through this instrument, people learn about cultures of the different races.Whether genuine or not, what is shown on TV will be the image that the audience wil l grasp regarding that particular culture. This is the reason why extra care and caution must be considered when depicting cultures on TV shows since they shape the representation of that ethnicity.As mentioned earlier, African Americans often have negative persona in many TV shows. Because of this, the audience will tend to generalize that African Americans are indeed those kinds of people. This brings about a complex societal problem with regards to people’s attitudes towards African Americans.In conclusion, the lack of African American TV shows is not merely a question of the quantity of shows broadcasted on television but it is also a question of the quality of shows that are being aired globally.Cultural sensitivity is an important factor in that African American characters should not be limited to being slapstick comedians and humorists, but their roles must exemplify what the true black culture is in order to educate people about their beliefs and ideologies. It is onl y through a wider and deeper understanding of other ethnicities can we solve the problem of racial prejudice.Therefore, it is quantity coupled with quality of African American TV shows that will make the imparting of the black society more meaningful and constructive to be able to correct the mistaken identities of African Americans. By increasing the number of quality African American TV shows, deliverance is within reach.Referencesâ€Å"Amos N’ Andy Show.† (n.d.). The Museum of Broadcast Communications. Retrieved February 18, 2008, from http://www.museum.tv/archives/etv/A/htmlA/amosnandy/amosnandy.htmEaston, B. M. (n.d.). â€Å"African-Americans on TV: A Retrogressive Renaissance.† Retrieved February 18, 2008, from http://www.purrmag.com/Purr12/blacksontv.htmlKumbier, A. (n.d.). â€Å"The TV Ghetto.† Retrieved February 18, 2008, from http://www.poppolitics.com/articles/2002/09/09/The-TV-Ghettoâ€Å"Racism, Ethnicity and Television.† (n.d.). The M useum of Broadcast Communications. Retrieved February 18, 2008, from http://www.museum.tv/archives/etv/R/htmlR/racismethni/racismethni.htmâ€Å"The African-American Television Audience.† (n.d.). Nielsen Media Research, Inc. Retrieved February 18, 2008, from http://www.nielsenmedia.com/ethnicmeasure/african-american/indexAA.html   

Rwandas Ethnic Crisis essays

Rwanda's Ethnic Crisis essays Pamphile Sebahara (1998) in his article "The creation of ethnic division in Rwanda" writes: The genocide of the Tutsis and the massacres, which claimed almost a million lives in Rwanda between April and July 1994, are the result of a variety of interdependent factors. Reading the literature on the subject, we are left with one basic question: how can we comprehend the mass slaughter of men, women and children, primarily as a result of their belonging to a particular ethnic group? Observers believe that the genocide and its consequences, which still reverberate today, are to be understood in the context of the ethnic conflict (between Hutu, and Tutsi), which has been a feature of Rwanda's history since the late 1950s (pp 86-87). Republic of Rwanda has been the victim of Ethnic violence since its independence in 1962. Two predominant ethnic groups namely the Hutu and the Tutsi have clashed with each other resulting in large-scale massacres and flight of millions of people to neighboring Zaire. Geographical Location: Rwanda is located in East Central Africa. It shares common borders with Uganda on North, Zaire on West, Burundi on South and Tanzania on East. Republic of Rwanda covers an area of 10169 square miles and has a population of 6,863,359. The people of Rwanda mainly belong to two groups namely the Hutu and the Tutsi that represent 90% and 9% of the country's population respectively. Kigali is the capital of Rwanda. Historical Background and Civil War: On the issue of ethnic division, Sebahara (1998) opines: Before colonisation, towards the end of the 19th century, most of what is now Rwanda was a monarchy ruled by a king of the Nyiginya dynasty. Social stratification was based on socio-economic criteria; in other words, on the type of work favoured by the members of the group. Thus the Hutus tended to be farmers, the Tutsis were stockbreeders and the Twa were hunters or potters. But given the complex ancestral history,...